Formación del profesorado para la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales

Abstract

[ES] Introducción. La formación docente para la inclusión educativa es una pieza clave en los sistemas educativos europeos. Cada vez son más las investigaciones que se centran en averiguar qué competencias profesionales necesita el docente para atender la diversidad y, en concreto, para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. Conocer cómo es la formación del docente y cómo se atiende a este alumnado en los centros educativos en otros países europeos es un objetivo primordial para proponer mejoras en los planes de estudio de las universidades. Formar al profesorado en competencias inclusivas disminuiría la problemática actual, tal y como ponen de manifiesto algunos estudios. Objetivo: Esta tesis doctoral se centra en profundizar en el conocimiento sobre las competencias docentes para la atención a la diversidad y la formación de las mismas, contextualizando este conocimiento tanto a nivel nacional como comparativamente con otro país de nuestro entorno y características similares, con el fin de contribuir a las posibles mejoras de los planes de estudio. Metodología: Para el diseño de esta investigación se han utilizado diferentes metodologías, en función de los objetivos de cada uno de los estudios. En los dos primeros estudios se utiliza una metodología cualitativa: de revisión sistemática, en el caso del primer estudio y de análisis comparado en el segundo. El tercer estudio se realiza utilizando una metodología de corte cuantitativo a través del método de encuesta. En el primer estudio se realiza una revisión sistemática sobre las competencias que debe tener el docente para la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. A partir de este estudio, se analiza la formación inicial del profesorado, así como la organización escolar en un estudio comparativo con el sistema educativo italiano. Finalmente, se analizan las competencias percibidas, por profesorado en ejercicio, para la atención a la diversidad en las aulas, incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Conclusiones: Se destaca la competencia actitudinal frente al resto de competencias docentes inclusivas. Dicha competencia está en consonancia con las propuestas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación y con la Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva ya que resaltan como un valor esencial del docente la actitud positiva ante la inclusión educativa. Esta investigación también resalta el tradicional modelo dual entre el docente curricular y el docente especializado de apoyo para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales ya que parece ser inadecuado para representar una realidad educativa inclusiva, en base a la literatura científica investigada comparando este modelo tradicional en España con Italia. Del mismo modo, se enfatiza que los docentes de apoyo no precisan especialización como condición imprescindible de acceso a la profesión. Esto puede suponer una brecha a nivel profesional en cuanto a la atención educativa del alumnado con necesidades educativas se refiere. Por último, es el profesorado de apoyo quien se percibe con mayor competencia ante la diversidad de su alumnado. Resultado lógico, ya que este profesorado normalmente tiene una formación inicial más profunda en este ámbito concreto.

[EN] Introduction: Teacher training for educational inclusion is a key component in European education systems. There is a growing body of research focused on identifying the professional competencies that teachers need to address diversity, particularly in the educational support of students with special needs. Understanding the teacher training landscape and how this student population is served in educational institutions in other European countries is a primary objective for proposing improvements in university curriculum plans. Training teachers in inclusive competencies would alleviate the current challenges, as highlighted by various studies. Objective: This doctoral thesis aims to deepen our understanding of teacher competencies for diversity and their training, contextualizing this knowledge at both the national level and comparatively with another country in our surroundings with similar characteristics. The goal is to contribute to potential improvements in curriculum plans. Methodology: Various methodologies were employed in designing this research, tailored to the objectives of each study. The first two studies utilized a qualitative methodology: a systematic review in the first study and a comparative analysis in the second. The third study employed a quantitative methodology through a survey method. The first study conducted a systematic review of the competencies required for teachers for the educational inclusion of students with special needs. Building on this, the initial teacher training and school organization were analyzed in a comparative study with the Italian education system. Finally, the perceived competencies of practicing teachers for diversity in classrooms, including students with special educational needs, were examined. Conclusions: Attitudinal competence stands out among other inclusive teaching competencies. This aligns with proposals by the National Agency for Quality Assessment and Accreditation and the European Agency for Special Needs and Inclusive Education, emphasizing the essential value of a positive attitude toward educational inclusion. The research also highlights the traditional dual model between the curriculum teacher and the specialized support teacher for students with special needs, indicating its inadequacy in representing an inclusive educational reality based on the reviewed scientific literature comparing this traditional model in Spain with Italy. Similarly, it emphasizes that support teachers do not necessarily require specialization as a mandatory condition for entry into the profession, potentially creating a professional gap in terms of educational support for students with special needs. Lastly, support teachers perceive themselves as more competent in addressing the diversity of their students, a logical outcome given their typically deeper initial training in this specific field.

[IT] Introduzione: La formazione degli insegnanti per l'inclusione educativa è un elemento chiave nei sistemi educativi europei. Sempre più ricerche si concentrano nel comprendere quali competenze professionali siano necessarie per gli insegnanti nell'affrontare la diversità, in particolare nell'assistenza educativa degli studenti con esigenze educative speciali. Comprendere come avviene la formazione degli insegnanti e come vengono assistiti questi studenti nelle istituzioni educative in altri paesi europei è un obiettivo fondamentale per proporre miglioramenti nei programmi di studio universitari. Formare gli insegnanti in competenze inclusive potrebbe ridurre le attuali problematiche, come evidenziato da alcuni studi. Obiettivo: Questa tesi di dottorato si concentra nell'approfondire la conoscenza sulle competenze degli insegnanti per la gestione della diversità e sulla loro formazione, contestualizzando questa conoscenza sia a livello nazionale che in confronto con un altro paese del nostro contesto con caratteristiche simili. L'obiettivo è contribuire a possibili miglioramenti nei programmi di studio. Metodologia: Per la progettazione di questa ricerca sono state utilizzate diverse metodologie, in base agli obiettivi di ciascuno degli studi. Nei primi due studi è stata utilizzata una metodologia qualitativa: una revisione sistematica nel primo studio e un'analisi comparativa nel secondo. Il terzo studio è stato realizzato utilizzando una metodologia quantitativa attraverso il metodo del sondaggio. Nel primo studio è stata condotta una revisione sistematica sulle competenze che un insegnante deve avere per l'inclusione educativa degli studenti con esigenze educative speciali. Da questo studio, è stata analizzata la formazione iniziale degli insegnanti, così come l'organizzazione scolastica in uno studio comparativo con il sistema educativo italiano. Infine, sono state esaminate le competenze percepite dagli insegnanti in servizio per affrontare la diversità in classe, inclusi gli studenti con esigenze educative speciali. Conclusioni: Si evidenzia la competenza attitudinale rispetto alle altre competenze degli insegnanti inclusivi. Questa competenza è in sintonia con le proposte dell'Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación e dell'Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva, che sottolineano come un valore essenziale dell'insegnante sia l'atteggiamento positivo nei confronti dell'inclusione educativa. Questa ricerca evidenzia anche il tradizionale modello duale tra l'insegnante curricolare e l'insegnante specializzato di supporto per l'assistenza agli studenti con esigenze educative speciali, poiché sembra inadeguato a rappresentare una realtà educativa inclusiva, in base alla letteratura scientifica esaminata confrontando questo modello tradizionale in Spagna con l'Italia. Allo stesso modo, si sottolinea che gli insegnanti di supporto non necessitano di specializzazione come condizione imprescindibile per l'accesso alla professione. Ciò potrebbe costituire una disparità a livello professionale per quanto riguarda l'assistenza educativa agli studenti con esigenze educative speciali. Infine, è il corpo docente di supporto a essere percepito come più competente nella gestione della diversità dei loro studenti. Un risultato logico, dato che questo corpo docente ha di solito una formazione iniziale più approfondita in questo ambito specifico.